sábado, 17 de mayo de 2014

DE CÓMO LAS TIC ENRIQUECEN UN PROYECTO

         Son muchas las ocasiones en las que he debatido con otros compañeros y compañeras sobre el uso de las TIC en el aula, y siempre me sorprende que se interprete a menudo como algo accesorio que sólo aporta mayor motivación porque está más próximo al alumnado pero que no genera mayores beneficios para el aprendizaje. 

         Evidentemente lo primero es diseñar situaciones en las que pueda producirse un buen aprendizaje y luego buscar las herramientas adecuadas para ello. Ignorar las TIC como herramientas en la educación sería como ignorar el uso de analgésicos en la extracción de una pieza dental. Si un avance tecnológico nos permite mejorar ¿cómo ignorarlo?

        Por todo ello, desde el primer momento en el que empecé a pensar en cuál sería mi proyecto tuve muy presente el uso de las TIC.

Rediseñando el proyecto con ayuda de las TIC

         En la presentación de las tareas de esta unidad queda muy claro cuál es el papel de la tecnología en el desarrollo de un proyecto: "... lo tecnológico, entre otras cosas, refuerza la motivación, potencia la competencia digital y promueve las alfabetizaciones múltiples de nuestro alumnado pero, en todo caso, lo educativo debe primar siempre sobre lo tecnológico."



           Como se aprecia en la presentación en las fases de desarrollo y difusión del proyecto las herramientas tic están muy presentes y no podemos olvidar que el producto final de este proyecto es un artefacto tecnológico: un vídeo publicitario sobre un libro clásico de la literatura española, lo que se conoce como "booktrailer". 

         Reflexionar sobre las TIC, sin embargo, me ha hecho plantearme dos cuestiones que no había tenido en cuenta:

   1. La necesidad de usar herramientas que permitan tanto al alumnado como al profesorado implicado en el proyecto compartir ideas y recursos. Así he compartido en Drive un documento sobre el proyecto de manera que puedan realizarse aportaciones al mismo.  
   En el desarrollo del programa sería también conveniente que el alumnado contara con un modo de intercambiar información sobre el proyecto como un grupo de Facebook o una comunidad de Google+.
2. La importancia de la difusión del proyecto en su desarrollo y no sólo de los productos finales me ha llevado a plantearme la necesidad de crear una página web sobre el proyecto, un aspecto que no había contemplado en un principio.

Estamos en ello.

domingo, 4 de mayo de 2014

ADOPTA UN CLÁSICO SE ASOCIA

          El proyecto Adopta un clásico está diseñado para desarrollar el currículum de Secundaria de un modo diferente, de manera que cualquier docente puede adaptarlo a su contexto particular. Se presta, por tanto, a asociarse de dos formas distintas: con profes que comparten un centro o un contexto cercano y que pueden llevarlo a cabo compartiendo las tareas de organización y planificación, y por otro lado, con cualquier docente que quiera llevarlo a cabo en su centro, en el nivel y enseñanza para las que originalmente fue pensado o para otro distinto. Por ejemplo, puede desarrollarse en Bachillerato, o presentarse como proyecto para el programa Profundiza (como será mi caso), o llevarse a cabo en un contexto informal de cualquier tipo. Espero, por tanto, que sean muchas personas las que se animen a ponerlo en práctica el curso próximo. De momento os presento a dos:

EVA OÑA
      Conocí a Eva en mi pueblo a través de una amiga común y luego hemos ido coincidiendo una y otra vez en nuestras aventuras personales y profesionales. A Eva la admiro mucho, a ella y a su trabajo en torno a la lectura, las bibliotecas escolares, la enseñanza de la lengua y la literatura, en el Departamento de Evaluación, Formación e Innovación de sus centro, y en muchas otras facetas profesionales. Será un lujo contar con su experiencia en el desarrollo de este proyecto.




MARÍA JESÚS JUAN
      María Jesús es también profesora de Lengua y Literatura en Murcia pero sólo nos conocemos a través de twitter. Ella respondió enseguida a la llamada de búsqueda de socios  del proyecto, lo que será ocasión de conocernos mejor y ampliar las redes profesionales de nuestro PLE.



sábado, 3 de mayo de 2014

ADOPTA UN CLÁSICO (II): ENRIQUECIENDO EL PROYECTO CON SOCIALIZACIÓN RICA

          Antes que nada, debo decir que el proceso de elaboración de este proyecto está enriqueciendo enormemente mi conocimiento CONSCIENTE del diseño de proyectos educativos. Y subrayo lo de consciente porque si bien en los proyectos que he llevado a cabo he buscado una "socialización rica" ha sido de manera más intuitiva que planificada, lo que siempre me dejaba la sensación de que se me escapaba algo.

          Os presento ahora la planificación, en borrador y sin perfiles aún, de las relaciones en el aula y hacia dentro y hacia fuera de la misma que quiero que se den en el desarrollo del proyecto y que deberé, pues, planificar detalladamente.


       
         Así enriquecido, el proyecto va creciendo, aunque aún está en borrador. Concretando un poco, quedaría descrito del siguiente modo:

TÍTULO DEL PROYECTO: Adopta un clásico.

PERFIL DE LOS PARTICIPANTES: En principio va dirigido a alumnado de 3º y 4º de ESO, pero se puede adaptar fácilmente a cualquier contexto de aprendizaje, tanto formal como no formal.

PRODUCTO FINAL: Un "booktrailer" o anuncio publicitario en formato vídeo sobre alguno de los "clásicos" de la literatura española desde la Edad Media al Siglo XX.

RELACIÓN CON EL CURRÍCULUM: Ya señalaba en alguna entrada anterior la relación del proyecto con alguno de los criterios de evaluación del área de Lengua Castellana y Literatura tanto de 3º como de 4º de ESO, como el de "Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital" o el de  "Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos". El proyecto también está relacionado, por supuesto, con los contenidos establecidos en el currículum para estos cursos como cuando se propone, por ejemplo,  para 3º de ESO la "lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII" o, para 4º, el "acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad"

FASES DE DESARROLLO DEL PROYECTO: Básicamente el proyecto se desarrolla en dos fases: una de investigación y búsqueda de información y otra de elaboración del producto final, pero no deben estar totalmente separadas en el tiempo sino que pueden y deben simultanearse para alimentarse una a otra.
El proceso (aún cocinándose) podría ser el siguiente:
a) Análisis del "clásico" elegido y sus valores actuales. Investigación de campo sobre los valores que atraen a chicos y chicas de su misma edad y a la sociedad actual en su conjunto.
b) Análisis de las características del lenguaje publicitario y su relación con las emociones. El booktrailer.
c) Elaboración de un guión cinematográfico para el anuncio del "clásico" elegido.
d) Grabación y montaje del booktrailer.
e) Elaboración de una exposición del trabajo realizado y proyección del vídeo.

TEMPORALIZACIÓN: Teniendo en cuenta que la materia de Lengua Castellana y Literatura tiene 4 y 3 horas semanales en 3º y 4º de ESO respectivamente, podemos considerar que el desarrollo del proyecto en el aula nos llevará entre mes y medio o dos meses.

REQUISITOS MATERIALES Y HUMANOS: Necesitamos creatividad e imaginación a manos llenas, pero también una buena conexión a internet, una pizarra digital y un ordenador o tablet por alumno o alumna. Para la grabación del vídeo pueden usarse videocámaras, móviles o tabletas. También son necesarios los programas adecuados para la edición del vídeo.
Como las cuestiones técnicas de solución de problemas en el uso de las TIC suele llevarse mucho tiempo, sería fantástico e ideal contar con el apoyo de adultos que colaboraran con cada uno de los grupos de trabajo ayudándoles en la solución de problemas "técnicos" y facilitando el aprendizaje en el uso de las TIC.

viernes, 18 de abril de 2014

DOS METÁFORAS

          Si tuviera que representar con una imagen simbólica los valores del proyecto "Adopta un clásico" creo que sería una imagen de la mente creadora transformando palabras en imágenes. La metáfora está en mi cabeza, pero no encuentro una imagen que represente eso exactamente, así que aquí os dejo "El bibliotecario" de Arcimboldo, que, por lo que tiene de hacer cosas con los libros dándoles un significado nuevo, creo que representa muy bien lo que pretende "Adopta un Clásico". 




             A esta imagen, sin embargo. le falta la emoción que me gustaría transmitir, el cuadro parece un ejercicio estético y yo quiero que quienes participen en el proyecto se sientan así:


jueves, 17 de abril de 2014

ADOPTA UN CLÁSICO: UN PROTOTIPO DE PROYECTO

          Los clásicos de la Literatura son clásicos porque como dijo Ítalo Calvino en Por qué leer a los clásicos son libros que nunca terminan de decir lo que tenían que decir. Son libros que siempre admiten relecturas y transformaciones que permiten hacerlos nuestros aunque hayan sido ya de tantas otras personas. Son libros que elegimos o nos eligen, pero que no pueden imponerse. Son clásicos porque se adentran en lo común del ser humano y nos muestran lo que somos, así, desnudos en el paraíso o en el infierno.

          La Literatura es sistemáticamente maltratada en nuestras aulas, podría explicarlo largamente, pero creo que no viene al caso sino para justificar el odio de nuestro alumnado a los clásicos.
El prototipo de proyecto que presento quisiera enfocar el tema de otro modo. Va dirigido a alumnado de 3º y 4º de ESO, en cuyo currículum aparecen criterios de evaluación como este para 3º de ESO:

 "Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital"

         O este otro para 4º de ESO, por poner sólo unos ejemplos:

"Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia". 

          El producto final del proyecto sería un anuncio publicitario o "booktrailer" para promocionar un clásico de la literatura entre los lectores actuales del siglo XXI. El alumnado debería seleccionar un clásico, buscar los aspectos que lo pueden hacer interesante para los lectores actuales, conocer los "trucos" del lenguaje publicitario para captar la atención y despertar interés por un producto para aplicarlos en la elaboración de su anuncio.


video

lunes, 14 de abril de 2014

DE CÓMO LLEGUÉ HASTA AQUÍ Y DE UN PROYECTO MEMORABLE

            Eran los gloriosos ochenta y era una explosión de libertades. También en los institutos, algunos profes progres se atrevían a plantear aprendizajes de forma diferente. Fueron proyectos memorables.

Los Niñatos actuando en el IB Padre Poveda de Guadix
Años 80


          Por aquel entonces en 2º de BUP (el equivalente a 4º de ESO) se estudiaba Geografía Humana y Económica del Mundo Actual. José Manuel Pérez, nuestro profesor, nos propuso un proyecto: hacer un estudio de la población de nuestro pueblo y su actividad económica. Consiguió permiso para que fuésemos en grupos al Ayuntamiento a extraer los datos del censo (¡en papel!), luego hicimos nuestras pirámides de población y diagramas y gráficos por sectores económicos de ocupación. Elaboramos un informe final e hicimos una exposición en el "hall" del Instituto mostrando nuestro trabajo. Como veréis, un proyecto en toda regla, memorable y exitoso. De todo lo que aprendí aquel año en Geografía, es lo que mejor recuerdo. 

          Eso, y los acalorados debates sobre si energía nuclear sí o no. ¡Ay, qué tiempos!





sábado, 12 de abril de 2014

"MUERE MAX ESTRELLA": ANÁLISIS DE UN PROYECTO DE REFERENCIA

           Se lo debía a @alazpita, compañero en el IES Nazarí de Salobreña y referencia en mi aprendizaje del ABP. He repasado a menudo su trabajo en busca de inspiración y recursos y leerlo en sus blogs y comentarios siempre, siempre, me enriquece.

          He elegido el proyecto "Muere Max Estrella" porque como afirma el propio Aitor apostar por la metodología de proyectos en el Bachillerato es casi un suicidio profesional y social, y hay que ser valiente para proponer algo así en un curso hipotecado por la PAU. Y, por si la valentía fuera poco, es un proyecto completo, rico y perfectamente relacionado con el currículum.

        Lo único que he echado en falta es una explicación de los criterios y los modelos utilizados para la evaluación de los aprendizajes. Por lo demás, un gran proyecto de referencia, como lo es todo el trabajo de Aitor para quienes quieran abordar el ABP desde el área de Lengua y Literatura en Secundaria.



jueves, 10 de abril de 2014

DE LA INSTRUCCIÓN DIRECTA AL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

      Una de las cosas que me gustan en los MOOC es que el conocimiento se genera entre todos, que unos proponen la tarea y los que la hacemos la reinventamos a nuestro modo. En la Unidad 1 del ABPmooc se nos pide que hagamos una reflexión sobre las ventajas y desventajas de la instrucción directa y del Aprendizaje Basado en Proyectos, apoyando nuestros argumentos con evidencias, un poco en plan sesudo... pero no me apetece. 

     Quizás sea porque voy retrasada y ya he leído muchas de las reflexiones de mis compañeros y compañeras y siento que queda poco por decir. Quizás porque el cansancio de estos meses de trabajo se me acumula en las legañitas de los ojos. 

        Así que os lo advierto: voy a divagar. 

          Ya sabemos todos que la instrucción directa es cómoda, la conocemos bien y nos da seguridad a alumnos, alumnas y profes... pero qué aburrida, qué absurda en determinados momentos y contextos, qué efímero el aprendizaje que genera y qué frustrante cuando compruebas que nadie te escuchó mientras explicabas, que sólo dos (o tres) hacen los ejercicios que les pides que hagan y que ese alumno o alumna con discapacidad se oculta en un rincón con un libro diferente y pasa la hora rellenando huecos con palabras que no entiende.

         Os lo cuento porque lo he vivido y he buscado formas de decir BASTA. El Aprendizaje Basado en Proyectos es una de ellas. Aunque asusta perder el control y el asidero del libro de texto, aunque cuesta resistirse a las presiones de quienes desprecian tu trabajo juzgándolo marginal al aprendizaje "verdaderamente importante". 


           El Aprendizaje Basado en Proyectos no obra milagros, pero ni los alumnos y alumnas ni su profe se aburren tanto (a veces las clases son hasta emocionantes), dota de sentido a lo que hacemos, nos pone en relación emocional y afectiva, provoca aprendizajes duraderos y consigue que ese alumno con discapacidad que estaba en el rincón se siente con sus compañeros y compañeras a participar en un proyecto común al que puede aportar lo que sabe. Su sonrisa no tiene precio. Os lo aseguro. 

Nota: Las fotos son de mi amiga Carmen Soria . Gracias, Carmen.















lunes, 31 de marzo de 2014

Y AHORA... APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS: MI PRESENTACIÓN

       Iniciamos ahora una nueva aventura con el #ABPmooc_intef. Tengo que reconocer que esto de los MOOC me está resultando bastante adictivo, en parte por la riqueza de las interacciones y también por la posibilidad de adaptarlo a mi ritmo e intereses.

      De momento, para los que aún no me conocéis, aquí os dejo mi presentación:



domingo, 2 de marzo de 2014

ES LA HISTORIA DE UN PLE COMO NO HAY OTRO IGUAL

          Empecé este blog como portafolio de las tareas del curso EduPLEmooc y elegí para él el título de un bolero de Armando Manzanero, jugando irónicamente con la letra de la canción y el objetivo de un curso centrado en nuestros entornos personales de aprendizaje.
     
          Ahora quiero terminar las entradas dedicadas al curso relatando cuál ha sido el proceso. Como conclusión os diré que he aprendido a usar nuevas herramientas TIC para mi aprendizaje autónomo y, lo que es más importante para mí, he ampliado las redes personales que enriquecen ese aprendizaje.

          Me queda, sin embargo, un sabor agridulce. Creo que el tiempo de desarrollo de los contenidos del curso ha sido demasiado acelerado, lo que nos ha impedido a muchos seguir el ritmo de trabajo y ha dejado en la cuneta a muchos compañeros y compañeras con menos práctica en el manejo de algunas herramientas. En cuanto a mí, incluso robándole tiempo a mi escaso ocio y mi poco sueño, he conseguido profundizar mínimamente en la mayoría de los contenidos y apenas he podido aportar a los afanad@s compañeros del PLE y el Aprendizaje Basado en Proyectos en Secundaria algo más que breves visitas a este estupendo documento.

          Pese a todo me ha quedado un PLE como no hay otro igual ;-)


sábado, 22 de febrero de 2014

COMPARTIR EDUCACIÓN CON #MOOCAFEHOME


          Esta semana la tarea del #eduPLEmooc consistía en participar en un encuentro con otros participantes en el curso. Se trataba de reflexionar entre todos y debatir cuestiones como las siguientes: 

  • ¿Cómo te gustaría que fuese tu escuela o centro educativo?
  • ¿Cómo debería ser la educación del siglo XXI? ¿En qué tendría que cambiar?
  • ¿Qué se puede hacer desde la escuela para que la educación sea un asunto importante para toda la comunidad, y no sólo de los docentes o de padres y madres?

          Creo que relacionarse con otros, debatir, discutir, buscar soluciones conjuntas, etc. es un buen modo de crear conocimiento. Además, como el aprendizaje se produce en las interacciones con otros, cuanto más diversas y variadas sean estas, más rico e intenso será este. Me pareció, pues, una idea estupenda como elemento para la construcción de nuestro PLE. Lástima que la urgencia del curso no nos permita profundizar en las relaciones y, al menos en mi caso, preparar con calma la participación en estos eventos.

          Como tenía dificultades para asistir presencialmente a alguno de los encuentros contacté con algunos compañeros del curso y me uní al Hangout convocado por @Eduardgp. (¡Gracias por la acogida!). Aquí tenéis el vídeo del evento:




         Como conclusión os diré que me llamó la atención el pesimismo general entre los participantes sobre las posibilidades de cambiar la Educación. Se insistió con frecuencia en que los esfuerzos que realizamos por el cambio son algo aislado, motivado personalmente y a menudo incomprendido y dificultado por un modelo educativo que, en más ocasiones de las que nos gustaría, contradice en la práctica lo que defiende en su discurso. Para cambiar la escuela necesita que se produzca un acuerdo general sobre sus objetivos y su sentido, dignificando la profesión docente y otorgándole el reconocimiento y la dignidad que se merece.


          Mientras tanto, seguiremos defendiendo la educación como Benedetti quería "defender la alegría".


domingo, 16 de febrero de 2014

EL PROFESORADO COMO CURADOR DE CONTENIDOS

              Esta semana el tema de trabajo en #eduPLEmooc ha sido la curación de contenidos, un tema sobre el que siempre había pasado de puntillas, mirando de reojo, tomando nota mentalmente para cuando al fin (¡Oh, milagro!) tuviese el tiempo suficiente para investigarlo en profundidad, o la necesidad imperiosa de abordarlo de forma insoslayable. Pues bien, el momento ha llegado. Gracias a las reflexiones de los participantes en el curso, a las maravillosas infografías sobre curación de contenidos que han colgado en el tablero depinterest y a la interesante charla del #eduPLEchat del viernes he entrado de lleno en la “curación de contenidos”.

                Aunque los términos “curador” y “curación” resultan extraños en nuestra lengua, el concepto no es nuevo y viene recogido en el Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua. Hablamos de quien, con la autoridad que le otorgamos los demás al fiarnos de su criterio y su conocimiento, es capaz de actuar de intermediario o intermediaria del conocimiento filtrando, interpretando y valorando un gran volumen de información. Cuanto mayor es el volumen de información al que tenemos acceso, más necesaria resulta esta tarea.

Fue precisamente leyendo los tuits y reflexiones de los compañeros y compañeras del #eduPLEchat, cuando tuve la idea, intentando aportar algo un poco diferente a lo que ya se había expuesto del derecho y del revés en el curso a lo largo de la semana, de que la tarea fundamental del profesorado, esa que consiste en diseñar situaciones de aprendizaje para nuestro alumnado, podía leerse en términos de “curación de contenidos”. Es lo que planteé en el chat y lo que me sirvió de base para elaborar mi  infografía.



Otro tema que me parece tremendamente interesante es el del alumnado como “curador”. En situaciones de aprendizaje de tipo cooperativo suele surgir la figura del  alumno o alumna “curador” de forma natural y espontánea en los roles que asumen en la resolución de problemas o tareas. Se trata de un rol intercambiable y que varía según la tarea que se desarrolla en ese momento y las habilidades que se requieran para llevarla a cabo. Creo que las situaciones de aprendizaje en el aula deben permitir a todo el alumnado actuar de “curador” de contenidos en un momento u otro si se quiere provocar un aprendizaje en igualdad de oportunidades.

Por último quiero insistir en la necesidad de “educar” al alumnado en la “curación de contenidos”. Es urgente que aprendan a manejarse en los buscadores, que distingan las fuentes fiables de las que no lo son, que sean capaces de valorar contenidos y enriquecerlos con sus aportaciones, que conozcan las herramientas para ello y que se conviertan en productores y productoras de conocimiento.

 Ese es mi deseo para el futuro y mi trabajo en el presente.

domingo, 9 de febrero de 2014

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS AL TRABAJO POR PROYECTOS #ABP

     


     Afania tiene problemas con su sistema educativo. Que no le va, dice. Y quiere cambiar las cosas.
     Me ofrecen participar en el diseño de su nuevo sistema integrándome en algún grupo de trabajo.  ¿Qué puedo yo aportar a Afania? Debo elegir entre:

  • Mobile Learning
  • Recursos Educativos Abiertos
  • Gamificación
  • Redes sociales en el aula
  • Flipped Classroom
  • Storytelling
  • Currículo y aprendizaje informal
  • Uso del vídeo en el aula de Secundaria
  • PLE y desarrollo de la competencia digital en Primaria
  • PLE en el desarrollo de proyectos de Secundaria
  • Seguridad en redes sociales
  • Uso de wikis en educación
  • Apps educativas
  • ...

     Reconozco que son muchos temas y que me interesan casi todos. De hecho ya participo en una comunidad de G+ sobre Flipped Classroom, y estoy investigando un poco lo del uso del vídeo en el aula de Secundaria , me interesa el storytelling y lo de la gamificación me encanta. Soy así, necesitaría varias vidas para curiosear solamente y por encima todo lo que me interesa. Para evitar la infoxicación, sin embargo, conviene centrarse en un tema y si hay algo en lo que he trabajado estos años ha sido en el Aprendizaje Basado en Proyectos.

     Cuando se introdujo el tema de las competencias básicas en los diseños curriculares en la década del 2000, enseguida captó mi atención porque quise ver en ellas la oportunidad de cambio que buscaba y deseaba en mi entorno educativo: la educación secundaria en Andalucía. A mi entender, las competencias básicas suponían un cambio en el elemento del currículum que podía, por fin, desencadenar realmente un "efecto mariposa" que lo transformara todo: LA METODOLOGÍA, lo que realmente sucede en las aulas, esas cajas negras y desconocidas. Inicié entonces un camino de formación que me llevó a conocer las propuestas de Pedro Uruñuela o el Proyecto Atlántida.

     Fue, sin embargo, la participación de mi centro en el programa PICBA, la que me llevó a relacionar las Competencias Básicas con el Aprendizaje Basado en Proyectos, y lo que me aportó las claves necesarias para iniciar su puesta en marcha en mi aula y mi quehacer diario.

     Twitter y la red de docentes que encontré me ayudó a encontrar referentes de práctica como @manueljesusF, @aitorlazpita o @tonisolano, del que ya hablé en otra entrada anterior. Las bases pedagógicas y teóricas me llevaron a interesarme por el trabajo de @ftsaez o Ana Basterra.

     De los dos primeros os dejo sus proyectos, los reales, los que trabajan cada día en su aula y con los que han iniciado en sus centros el "efecto mariposa" del que hablába más arriba:

    De los dos últimos os dejo el blog de ICOBAE y Conecta13 sobre Competencias Básicas y las presentaciones de Ana Basterra en Slideshare.

     Por último quiero compartir con todos vosotros la presentación que preparé para mis compañeros y compañeras del IES Ribera del Fardes de Purullena y su Formación en Centros sobre Competencias Básicas. Espero que os sea de utilidad. Afania lo necesita.



domingo, 2 de febrero de 2014

INFOXICADOS


    

     Que la cantidad de información que se genera en la sociedad actual nos desborda infinitamente en nuestra pequeñez humana es evidente y si no miren este video o el contador de Gary Hayes. Una no puede evitar el vértigo. No es extraño entonces que el término infoxicación genere en Google 124.000 resultados así de entrada.

     Después de todo lo que ya se ha escrito sobre la infoxicación desde que Alfons Cornella acuñara el término, considero que las preguntas relevantes para mí son:

1. ¿Cómo gestionar la información sin que sufra nuestra salud mental?, y
2. ¿Cómo puede aprender nuestro alumnado a filtrar, seleccionar y producir información relevante en este contexto?

     Para responder a la primera pregunta he acudido a dos fuentes principales, mi experiencia de sujeto infoxicado y la lectura de algunos artículos que ofrecen "10 consejos para sobrevivir a la infoxicación de las redes sociales" o recursos para gestionar adecuadamente la información. A mí me ayuda a poner un poco de cordura en todo esto tener tiempos establecidos para leer información y para salir a pasear sin móvil, usar "favoritos" en Twitter para marcar lo que me interesa leer más tarde y desechar mucho. En realidad, después de un tiempo en esto de las redes sociales una descubre que la información relevante es poca y que los contenidos se repiten en un bucle infinito de retuits y menciones cruzadas. Recuerdo que @SilviaGongo comentaba que había tenido una sensación rarísima al recibir un retuit de un tuit escrito por ella un año antes. A pesar de la velocidad con la que la información aparece y desaparece, no paramos de hablar de lo mismo.




 
     En cuanto a la segunda cuestión, si bien observo que los estudiantes suelen desarrollar estrategias para protegerse de los excesos (mi hija de 16 desactiva los datos del móvil cuando tiene que concentrarse en algo y se da "vacaciones digitales" de vez en cuando, breves pero se las da), es preocupante cómo les cuesta seleccionar la información relevante para cualquier tarea de la maraña de la red más allá de la Wikipedia. ¡Y cómo van a saber, si no lo enseñamos! Hoy es un aprendizaje necesario en las aulas y una necesidad imperiosa a la que debemos ponernos manos a la obra.  

     Y mientras llega el lunes y nos lanzamos a ello, no olviden salir a pasear. Nos llenaremos de toda la belleza que llena el #eduPLEviaja. Yo les dejo con la foto de mi compañero Khortés Magán.








sábado, 25 de enero de 2014

SIEMPRE APRENDIENDO Y ENSEÑANDO

     Llegué a Twitter en un momento de gran soledad profesional y en la primera esquina me encontré con @tonisolano, profesor de Lengua y Literatura en el IES Bovalar de Castellón. Tuve suerte. Con @tonisolano aprendí que había "proyectos colaborativos en red" y enseguida me uní a "Un paseo con Machado". Ya no estaba sola.

     Tirando del hilo de @tonisolano, encontré a un grupo muy activo de compañeros y compañeras con los que compartir mi pasión por enseñar Lengua y Literatura, y un modo de comprender lo que pasa cada día en las aulas y cómo abordarlo desde el trabajo por proyectos y otras metodologías que, afortunadamente, son posibles.

     Desde entonces y, aunque somos de horarios tuiteros distintos, siempre ha sido un referente para mí: admiro su trabajo en tantos y tantos proyectos (piensamelamor, poesía eres tú, Callejeros literarios...), sigo su blog Re(paso) de Lengua, visito sus blogs de aula y el canal de Youtube del Departamento de Lengua, comparto sus inquietudes por otros temas.
    Me gustan también su templanza y el modo en que usa cierto sentido del humor, agridulce y profundamente literario, en el devenir de su tuiteo diario.

     La frase con la que se define a sí mismo en Twitter me ha parecido siempre una buena cita. Se la he robado para titular esta entrada. Os dejo con @tonisolano: "siempre aprendiendo y enseñando"



jueves, 23 de enero de 2014

ME PRESENTO

        Tercera entrada y estoy por presentar.

     Me llamo Carmen y soy profesora de Lengua y Literatura. Llevo en esto algunos sexenios, desde los tiempos remotos en los que al ordenador se le ponía una funda para protegerlo del polvo cuando no se usaba . 

     No soy innovadora, sólo busco incesantemente el modo de que mi alumnado aprenda mejor, porque creo que aprender es un derecho, no un privilegio. Así que os aviso: estoy firmemente convencida  de que la educación pública debe ser para todos y de que la diversidad es un recurso para el aprendizaje.

     Durante algunos años he sido directora en dos IES distintos. El aprendizaje de lo organizativo y del liderazgo pedagógico enriqueció mi visión de la educación y me dio la oportunidad de trabajar en equipo con profesionales magníficos y maravillosas personas con las que me une una gran amistad. Me hizo conocer también a fondo las miserias humanas y ha endurecido mi mirada sobre el sistema educativo y sus posibilidades. Eso y los años, supongo.

     Este curso he iniciado una etapa diferente al incorporarme al Equipo Técnico Provincial de la Delegación de Granada coordinando el área de Acción Tutorial. Estoy explorando otro ámbito educativo para el que me formé hace años pero al que nunca me había dedicado de lleno. Y ahí estoy, trabajando con el Gabinete de Convivencia e Igualdad, trabajando para que las altas capacidades se traten como un elemento más de diversidad desde una perspectiva inclusiva u organizando la atención al alumnado con enfermedades crónicas.

     Colaboro también con la Red Profesional de Bibliotecas Escolares de Andalucía.

     Matricularme en el MOOC eduPle ha sido una osadía por mi parte porque ya voy viendo que no puedo llevar el ritmo adecuado, pero me interesaban tanto el tema como la herramienta y sólo espero, como en las maratones, no llegar al final demasiado tarde.


domingo, 19 de enero de 2014

MI PLE

              Llevo una semana dándole vueltas a esto del PLE. He visto los diagramas de muchos compañeros y compañeras del #eduPLEmooc en el tablero de Pinterest “Diagramas PLE”  y en mi TL. Impresiona ver la cantidad de recursos que se maneja y lo bien organizado que está todo. “Esta gente lleva mucho tiempo mirándose el PLE”, pensaba yo, “y yo no tengo tiempo para nada”. Debo reconocer que me desanimé bastante de esto del #eduPLEmooc.


                Debo agradecer a @albala5, @luciafer1981 y @Maiteguca el seguir en la brecha. Los metí en esto con un entusiasmo digno de una adolescente con móvil nuevo y no iba a dejarlos tirados ahora. Así que me puse a mirármelo. El PLE, digo.  Y he descubierto que básicamente soy desordenada, quiero absorberlo todo y cojo de todas partes, no tengo plan y eso me gusta. También he descubierto que todo esto del PLE es lo mismo de siempre: leer, escribir, hablar, escuchar y conversar, con tecnología o sin ella.

                Aprendo leyendo. La prensa, los blogs, revistas, literatura, todo vale. Pero hace tiempo que leo sobre todo en pantalla y Twitter es mi guía de lectura, o más bien las personas de mi TL, con sus sugerencias y su filtrado de la información. Gracias.

                Aprendo escuchando. Bueno, viendo y escuchando. Cada vez más. Aquí Youtube es el rey. Pero también aprendo escuchando a personas en vivo y en directo, carnalmente hablando, como parte de un diálogo necesario. Sin embargo, la escucha pasiva me aburre y necesito participar. Se nota que voy interiorizando los cambios que en el aprendizaje están introduciendo las nuevas tecnologías, prueba evidente de la plasticidad del cerebro más allá de los cuarenta.

                Aprendo hablando y escribiendo. Soy de mucho hablar, es lo que tengo. Siempre he hablado demasiado, soy de verbo incontenible. Organizar lo que he de decir, expresarme, me obliga a organizar lo que pienso. Y escribir me gusta tanto o más, pero ambas acciones, hablar y escribir, sólo tienen sentido si se trata de comunicar, de trasmitir, de compartir. En esta parte de mi PLE soy más novata, mi blog vistandoacarmen.wordpress.com sólo lleva un año en pie y no soy muy prolífica, aunque intento ser constante. Ahí andamos.

                Creo, sin embargo, que donde verdaderamente aprendo es en la interacción, cuando hablar, escribir, leer y escuchar son partes de un diálogo con otros, cuando todo se mezcla y se funde, se contrasta, se discute, se cuestiona o se ama. Cuando se DIALOGA y se COMPARTE. En ese cruce se da el aprendizaje.


                No os aburro más. Aquí os dejo mi PLE, mi pequeño, caótico y sencillo PLE.


lunes, 13 de enero de 2014

#minubedeintereses

Aquí os dejo mi nube de intereses. No está todo, me define sólo en un momento, lo que soy ahora, lo que compartí con mis compañeros y compañeras en el @eduPLEmooc. En otro momento pude ser estrella, o trébol o clave de Sol, pero esta vez fui árbol.